Tikly等人，“高目标评估:非洲加勒比成就项目”，(2006)

这是一项当代社会学研究的概述。

研究方法简述:

• 向30所学校邮寄了问题单，以获取有关出勤率、排除(定期和长期)学生的数据，以及有关非洲加勒比学生在高等教学组和高级科目考试中所占比例的数据。
• des还提供了关于以前成绩和国家业绩的定量数据。
• 研究人员通过对三分之一的样本(10所学校)进行半结构化访谈，获得了定性数据。这些访谈对学生、教师、校长、家长和校长进行，以了解学校在多大程度上承认少数民族的多样性，以及少数民族学生在行为和纪律方面是如何被对待的。

主要结论:

• 非裔加勒比学生的成绩有所提高目标高就读主要阶段三及主要阶段四的学校，不分性别。
• 然而，加勒比地区的黑人男孩仍然是成绩最低的群体目标高第3及第4阶段的学校。
• 非裔加勒比地区的男孩更可能是能力较低的群体，进入较低级别的考试。
• 在优秀城市中，非洲加勒比地区学生的代表性很差，资助了有天赋和有才华的群体。
• 需要采用整个学校的方法来处理非洲加勒比地区的成就，以确保问责制和一致性。

规范链接:

教育链接:

• 强调非裔加勒比学生在学校没有得到有效支助的不同方式，他们的学习也没有得到有效解决。
• 尽管政府推出了"志在高远"项目，但它仍然没有解决非裔加勒比学生在学校内面临的问题，例如标签、学术上得不到挑战或支持。
• 大多数成绩好和成绩差的非裔加勒比学生强调，他们知道教师对他们的期望较低。这一发现可以用来证明内部过程对少数民族学生成绩的影响。
• 可以用来支持批评的种族理论家，他们认为教育系统在制度上是种族主义的。
• 研究与教育政策和2003年为提高非裔加勒比学生的成绩所作的努力有关。Tikly等人的研究可以用来评估政府政策的有效性。

与犯罪及越轨行为的连结:

• 这些发现可以用来分析科恩关于“地位挫折”和教育失败影响的研究。
• 可以说，消极的教育经历可能导致一些学生在其他地方寻求“地位”，即偏离正常的活动。

原文链接:

http://www.starlinepromotion.co.uk/abc/wp-content/uploads/2016/02/2006-DFES_Aim-High-Evalution-Report.pdf